研究生教育作為國民教育體系的最高層次，承擔著高層次創新人才自主培養的重要使命，其結構布局直接關乎教育強國、科技強國、人才強國建設。近來，復旦大學、上海交通大學、浙江大學、北京大學等多所高校相繼宣布，2027年起部分專業停招學術學位碩士研究生，引發社會廣泛關注。事實上，從2022年復旦大學經濟學院停招學碩，到中國科學技術大學、清華大學等高校調整相關專業招生類型，研究生教育結構性改革已持續數年。部分高校停招學碩，是研究生教育由規模擴張轉向結構優化的重要標志，也是研究生教育分類發展持續深化的具體表現。

學碩“停招”具有多重現實考量

當前，我國高等教育進入普及化階段，研究生教育在服務學術研究的同時，更加突出服務經濟社會發展全局的功能定位。2020年《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提出，將專業學位碩士招生規模擴大到碩士招生總規模的三分之二左右﹔2023年教育部《關於深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》進一步強調，兩類學位教育同等地位、同等重要。部分高校調整學碩招生，是落實分類發展部署的重要行動。

從全球維度看，碩士學位教育呈現出以專業學位為主體、學術培養貫通化的演進趨勢。一方面，在英美國家，專業型（授課型）碩士的學位授予數量顯著高於學術型碩士，后者多被視為博士培養的准備階段。2025年，英國授課型碩士入學人數達539935人（佔比98%），學術型碩士僅10635人（佔比2%）﹔在美國授予的碩士學位中，69%集中於商業、教育、健康、公管等高度職業化的領域。另一方面，長周期、貫通式培養日益成為學術人才成長的重要方式之一。美國麻省理工學院、康奈爾大學、斯坦福大學等高校的博士項目普遍不要求前置碩士學歷，而是將碩士培養環節整合進博士培養全過程。

從供需結構看，學碩招生調整是人才培養回應經濟社會發展需求的必然選擇。2025年，我國碩士畢業人數首次突破100萬人、博士畢業人數超過10萬人，就業門檻整體上移，學術崗位供給與學術人才期望之間的落差日益顯現。與此同時，產業升級對高層次應用型人才的需求持續旺盛。我國專業碩士研究生招生比例已達到65%，但仍難完全滿足重點領域需求。以集成電路產業為例，2025年人才缺口達100萬人，缺口率50%。在此雙重壓力下，適度壓縮學碩規模、擴大專碩供給，成為人才培養結構主動適應社會需求的理性選擇。

從培養規律看，學碩招生調整有助於深化落實分類培養、分類發展的內在要求。長期以來，學術型碩士生的培養定位相對模糊：對學生而言，學碩既非順暢的博士進階路，也缺乏鮮明的就業指向﹔對高校而言，學術標准與規模擴張之間的張力不斷累積。讓志在學術者盡早進入本碩博貫通式培養軌道、志在就業者接受系統的應用訓練，是兩類人才分類發展的必然要求，需要通過結構調整來落實。

學碩“停招”必須守住邊界

盡管部分高校停招學碩具有現實合理性，但是否停招以及調整到何種程度，取決於學校定位、學科屬性、人才需求和承接能力等多重因素的統籌考量。

首先，以學術培養承接力為邊界。停招學碩的前提，是學術人才培養通道的轉軌而非關閉。復旦大學數學科學學院在宣布停招學碩的同時，提出擴大直博招生，體現了招生調整與通道承接的同步設計。計劃通過直博、碩博連讀培養學術人才的學科，應充分論証招生規模、導師容量和科研平台等，健全階段考核與分流退出機制。承接體系尚未建立便先行停招，可能造成學術人才供給斷檔，也會增加學生轉軌成本。

其次，以學校定位和學科功能為邊界。高水平研究型大學通常具備貫通培養所需的生源、導師和平台資源﹔對地方高校、行業特色高校而言，學術型碩士仍承擔著為區域創新和行業發展輸送研究后備力量的重要使命。即便在同一高校內部，不同學科的知識生產方式、培養周期和職業出口亦存在顯著差異，應避免盲目跟風、輕易停招。

最后，以推動培養方式實質轉型為邊界。學碩停招並非簡單的招生計劃削減，而是對兩類研究生教育培養質量提出了更高要求。因此，需警惕學碩停招后的“名義專碩化”問題，培養模式仍以論文為單一導向，缺少真實項目、實踐平台和校內外導師協同。隻有將專業學位計劃落實到課程、師資、實踐和評價等各環節，才能形成結構優化的實質成效。

以系統變革推動研究生培養提質

研究生教育高質量發展，不能以規模增減為單一評價指標，關鍵在於學術人才培養如何承接、專業學位培養能否同步提質。

堅持分類施策，健全動態調適機制。研究生教育的學科異質性，決定了學碩招生調整需堅持“一事一策”。高校停招學碩前應開展學科層面的綜合評估，系統研判學術人才需求、科研訓練需求、導師承載能力和貫通培養條件，明確調整范圍與承接方式，避免結構調整演化為同質化的規模收縮。同時，持續跟蹤生源結構、分流退出、培養質量、畢業去向和用人反饋，據此動態調整招生計劃。

完善學術人才貫通培養體系。學術人才成長具有長周期、連續性的內在規律，貫通式培養由此成為承接學碩停招的主要制度安排。學碩停招方案應與直博、碩博連讀方案同步實施，明確招生規模、選拔方式、課程銜接、科研訓練安排，避免“先停后建”。同時，建立明確的階段考核與分流退出機制，對未繼續攻博但達到相應培養標准的學生，應完善碩士學位授予、專業學位轉軌和學分認定安排。

建強公平開放的學術深造入口。高校在拓展貫通式人才培養的同時，應保留跨校報考、統一考試等競爭性入口，公開不同培養通道的招生名額、選拔標准和考核程序，以程序公開保障機會公平。

提升專業學位培養能力，防止同質化擴容。專碩擴容並非對原有學碩招生的簡單承接，而應確立獨立的人才培養質量標准。高校增加專業學位計劃，必須以培養能力建設為基礎，系統研判其課程體系、行業導師、實踐項目、實踐基地和多元評價等培養條件，將真實項目、真實場景、雙導師和產教融合基地貫穿培養全過程，從而規避“專碩學碩化”風險。

（作者：姚蕊、周光禮，分別系北京工業大學高等教育研究院助理研究員，中國人民大學教育學院院長、評價研究中心主任）