當前，新一輪科技革命和產業變革加速演進，技術迭代加快、專業邊界拓展、崗位內容更新，要求高校培養的人才不僅具備過硬的崗位勝任力，還要有支撐職業長遠發展的終身學習能力。《教育發展“十五五”規劃》提出，發展高質量本科教育，強化學生核心知識、核心能力培養，深入實施本科教育教學改革試點計劃，鼓勵高校推廣“項目制”育人培養方式。面向這一部署，應用型本科教育應圍繞學生核心知識、核心能力的提升，注重知識傳授與能力生成的內在關聯，實現內涵式發展。

科學把握新時代應用型人才培養內涵

核心知識與核心能力，是理解新時代應用型人才培養內涵、把握人才成長規律的重要支點。

作為人才應對行業變化的穩定支撐，核心知識貫穿專業學習全過程，具有基礎性、整合性、規范性特質。所謂基礎性，是專業發展的根本依托，扎實的專業概念、原理與方法體系，是學習者理解技術、業務和產業變化的知識根基。所謂整合性，是適配產業跨界融合、轉型升級發展趨勢的關鍵特質，當前單一、碎片化的專業知識已難以應對復雜崗位需求，學習者應主動打通不同領域、不同技術、不同應用場景的知識壁壘，形成可遷移、可復用的復合型知識結構。所謂規范性，是專業知識應用的價值准則，應用型人才開展專業工作，追求的不只是單純的技術落地，更需要以職業操守、責任意識、法治思維和人文素養約束專業行為、劃定價值邊界、端正價值導向。基礎性知識確保專業深度，整合性知識拓寬認知廣度，規范性知識校准價值方向，三者互為支撐、有機統一，共同構筑起應用型人才長期發展的穩固知識底座。

核心能力，指應用型人才應對實踐需求、解決現實問題的綜合素養，涵蓋實踐應用、分析判斷、創新創造、持續學習和協同合作等方面。其中，實踐應用能力指將理論知識轉化為實操能力，適配真實崗位的工作需求﹔分析判斷能力依托科學思維和批判思維，助力從業者從復雜信息中識別關鍵問題、分析事實依據、比較不同路徑並作出合理判斷﹔創新創造能力立足既有知識和經驗，推動其轉化為新方法、新方案﹔持續學習能力支撐人才伴隨技術更新不斷完善知識結構、提升專業能力﹔協同合作能力則增強學習者跨專業、跨組織情境中的信息整合、溝通協作與共同決策能力。這些能力相互聯系支撐，共同推動應用型人才從勝任具體任務走向解決復雜問題，從適應現實崗位走向持續學習和創造新價值。

以上核心知識與核心能力共同構成應用型人才的核心素養。穩固扎實的核心知識為人才成長提供專業根基和認知框架﹔動態發展的核心能力使學習者能將知識遷移到新的任務場景，支撐應用型人才實現從適配崗位到長遠發展。

深刻剖析應用型人才培養的現實症結

立足前述核心知識與核心能力的培養要求，反觀當下應用型人才培養工作，仍存在明顯的傾向性偏差。培養過程更重視學生當下的崗位適配能力，卻忽視了支撐長遠職業發展的底層積澱，造成人才成長不均衡、發展后勁不足等現實問題。

在知識培養上，教學內容更偏向實用落地的技能知識。部分課程過於強調業務流程、行業規范等實操內容，能夠快速提升學生上崗適配度，但對基礎理論、專業原理、方法體系和通識基礎的深度學習不足。這就導致學生能在熟悉場景中較快完成任務，但在面對工具更新、流程重組和情境變化時，難以靈活遷移知識、變通解決問題。

在能力培養上，實踐教學偏重標准化任務訓練，在高階能力培育上有所欠缺。一些學校實習實訓、企業項目和實踐課程不斷豐富，但多數實踐活動均按照既定流程、固定目標推進，留給學生自主探究、獨立研判、優化創新的空間有限。真實工作中的問題大多復雜多變，單靠操作經驗難以形成穩定應對能力。

在培養機制上，雖然實踐資源不斷豐富，但育人轉化和評價機制仍存短板。雖然校企合作平台、產業學院、實踐基地為學生提供了真實的產業場景，但部分實踐資源仍停留在體驗式學習、任務式鍛煉，未能深度融入課程體系。人才培養質量評價也過多聚焦畢業成果、崗位適配等短期指標，對學生畢業后的知識更新、崗位發展、持續學習和創新表現關注有限。

系統構建應用型人才育人發展新路徑

針對應用型人才培養重短期適配、輕長期積澱的突出問題，新時代應用型本科教育需重構育人邏輯，兼顧技能落地應用與素養長效培育，從知識夯實、機制優化雙向發力，為人才補齊發展短板、增強成長后勁。

知識培養提質，重在夯實支撐長期發展的知識基礎。高校應以培養方案優化為牽引，強化專業核心課程的基礎性地位，加強基礎課程之間的遞進銜接。對技術平台、業務流程和職業標准等更新較快內容，可通過模塊化教學、專題教學、案例教學等靈活更新，兼顧知識穩定性和時效性。強化專業課程間及專業教育、交叉教育和通識教育間的貫通協同，圍繞真實產業問題促進多領域知識聯結融合，使學生在不同課程和實踐場景中不斷調用、遷移、重構知識體系。

培養機制完善，重在把實踐資源轉化為持續育人效能。立足校企協同育人優勢，推動合作模式提質升級，深化人才共育、課程共建、項目共研、過程共管、成果共評。優化人才培養評價體系，將評價鏈條由學生畢業時點延伸到職業發展過程，長期追蹤其后續知識更新、持續學習、崗位發展和創新表現，反向迭代優化培養方案、課程內容和實踐教學，形成“實踐賦能—能力生成—長期評價—持續改進”的育人閉環。

（作者：黃麗華，系福州外語外貿學院教授，教育部高等學校經濟與貿易類專業教學指導委員會委員）