在日常教學調研中，我常常遇到這樣的新生：高考英語成績很不錯，基礎扎實，可第一次接觸原汁原味的英美判例時，卻陷入了困境——單詞大多認識，整段文本卻讀不通順，更難以捕捉文書背后的法律邏輯。

這背后，是大學英語教學必須直面的現實課題：中小學英語教學改革深化、數字化學習資源普及，新生通用英語的應試水平整體提升﹔可一旦接觸外文文獻、輸出專業觀點、對接涉外實務，一道“隱形的牆”便清晰浮現。

作為政法類高校，我們必須思考：大學英語究竟要教給法科學生什麼？怎樣拆掉語言與專業之間的這堵“牆”？中國政法大學外國語學院給出的改革思路，就是推動大學英語教學從通用英語轉向學術英語，再進一步對接法學專業需求，讓外語不再是一門獨立的應試課程，而是學生深耕專業、開展學術研究、參與國際法治交流的實用工具。

這場改革最先落地在課程體系重構上。

從2012年秋季學期開始，中國政法大學啟動公共外語課程改革，逐步搭建起“以學術英語為核心、以分科英語為特色”的課程體系，把教學重心從基礎語言知識點訓練轉向學術素養與專業能力培育。

在《學術英語》課堂上，我們跳出逐字逐句講課文的老路子，把學生帶入真實學術語境——研讀外文文獻、拆解文本架構、辨析論証邏輯，並借助摘要撰寫、課堂口頭報告等任務練習學術表達。

在此基礎上，學校大力推進法律英語教學，強調法律英語絕非普通英語疊加若干法律術語那麼簡單。課堂之中，我們引入英美法律制度、法律語篇范式、真實判例素材，引導學生不光識記專業術語，更要讀懂法律文本的表達范式，厘清法律論証的推演路徑，把握不同法系下法律概念互譯轉換的內在邏輯。如今，學生們研讀英文判例，不再是機械地逐詞翻譯，而是先抓案件爭議焦點、論証脈絡與裁判理由，回頭再讀語言細節。

涉外法治人才的語言能力，也不能局限於英語單一語種。秉持“一精多會”“一專多能”的人才培養導向，2018年學校開設第二外語特色實驗班，面向英語基礎較好的法學學生，搭建起“中英法”“中英西”“中英德”“中英俄”“中英日”等多語種課程群。多語種教學不是簡單多開設一門外語課，而是把語言學習同區域國別研究、法律專業知識深度融合。不少學生跟我說，新的語言帶來了理解法律的全新視角——從單一語種到多語能力，收獲的不只是工具，更是觀察世界規則的多樣化思維。

語言能力光靠課堂講授很難真正內化，必須依托真實、仿真的場景反復實踐。為此，我們打通第一課堂與第二課堂，實現課堂教學、實踐訓練、學科競賽聯動發展。學校搭建多語種實訓平台，實現聽說讀寫譯一體化訓練﹔模擬法庭口譯、學術沙龍、經典閱讀分享等活動常態化開展，創造沉浸式語言實踐環境。學術英語口頭報告大賽、外語文化節、全國法律英語大賽，都推動學生把書本語言知識轉化為法律思辨與專業表達能力。

同時，我校外國語學院著力建設“外語+法律”雙專長教師隊伍，常態化開展跨學科教學培訓，吸納行業實務專家、外籍教師充實教學力量。目前，外國語學院非通用語種專任教師佔全院專任教師36%，這支隊伍既深諳外語教學規律，又具備法律相關知識儲備，為學術英語、多語種法律特色課程高質量落地筑牢根基。

我們培養未來的涉外法治人才，目標就是讓語言不再是學生的能力短板，而是支撐他們成長成才的堅實底座。期待更多法科青年，能夠在閱讀、思辨、表達與實踐之中，練就讀懂國際規則、講好中國法治故事的語言本領。